Factores que
influyen en las dificultades de la adquisición del proceso de lectoescritura
Justificación
Las
dificultades en lecto escritura son visibles en los estudiantes, ya que afecta
el desempeño en las otras asignaturas, especialmente cuando un estudiante no
logra producir o su lectura es poco fluida o es muy literal.
En la
Escuela, donde laboro, parte de la población que se encuentra cursando segundo nivel, se encuentra
con un desfase significativo, especialmente en el proceso de lecto escritura y
esto le afecta en el desempeño de las demás asignaturas.
Actualmente
atiendo el servicio de apoyo fijo en problemas de aprendizaje, la matrícula es de 40 estudiantes, un 42% de la población atendida corresponde a estudiantes
que se encuentran en segundo nivel.
De
acuerdo con el programa de español (2013), esta asignatura tiene como objetivo:
…”el desarrollo de la competencia comunicativa y lingüística del estudiantado
en forma efectiva e independiente.”p.17.
De
acuerdo con la cita anterior, hace referencia la importancia que la asignatura
de español tiene, para el desarrollo de otras competencias.
De acuerdo en programa
de estudio de Español de I ciclo (2013) en la pruebas PISA; los resultados
obtenidos indican que el 67% de nuestros jóvenes poseen un dominio básico de
lectura, pero tienen dificultades para responder preguntas que requieren mayor
análisis e interpretación. p.13.
Pregunta
Generadora
¿Cuáles factores influyen en la adquisición del proceso de lecto
escritura?
Imagen
El realizar el mapa
conceptual permitió delimitar el tema e investigar sobre los subtemas que se
indican a continuación:
A nivel Cognitivo:
·
Procesos perceptivos,
·
Procesos de acceso léxico
·
Procesos sintácticos
·
Procesos semánticos
·
Procesos ortográficos
A
nivel Neurológico:
·
Disfunciones neurológicas leves
·
Problemas menores de coordinación
·
Problemas madurativos que afectan a la percepción
visual, auditiva, a la memoria y al desarrollo psicomotor.
A
nivel Social
·
Entorno familiar
·
Entorno escolar
·
Entorno Social Metodología
Aprendizajes
sobre el proceso de búsquedas
Uso de
motores de búsqueda
a. Estrategias
de búsquedas
Las búsquedas se realizaron de una biblioteca
de la Universidad Católica de Costa Rica.
Búsqueda por medio de internet en la base de
datos EBSCO
b. Validación
de la Información
La información o los documentos adquiridos son confiables,
ya que son libros con autores reconocidos en el tema de la lectoescritura.
La información tomada de internet, la realice
desde una base de datos EBSCO, y no desde google.
Dicha
información cuenta con el nombre del autor, editorial y fecha de publicación.
c. Proceso en el trabajo de referencias bibliográficas.
Las referencias se escogieron de acuerdo a
los subtemas, que fueron seleccionados en el mapa de distribución de los
contenidos.
Competencias para manejo de información
a. Aprendizajes
El primer
aprendizaje obtenido fue establecer la situación posible de investigar, esto de
acuerdo a situaciones que se presentan en el contexto en el que uno se
desarrolla. En mi caso en específico el observar de forma crítica y reflexiva
algunos procesos en donde se presenta una dificultad.
A
partir de la situación problemática visualizada se plantea la pregunta
generadora junto con el tema.
Otro
de los aprendizajes fue el realizar un esquema o mapa conceptual que permitiera
visualizar los subtemas a investigar, posteriormente la importancia que tiene
el buscar fuentes confiables. Además de plantearse la estrategia la de investigación.
b.
Datos de
interés
El
primer aspecto importante de conocer es la relación e importancia que tiene la
pedagogía y las neurociencias, a respecto, Goswami, U. (2015) manifiesta: “La
neurociencia podría transformar la educación, pues proporciona nuevos métodos
para comprender el aprendizaje y el desarrollo cognitivo, sus mecanismos
causales y una forma empírica de evaluar la eficacia de diferentes pedagogías.”
p.1
De
acuerdo con la cita anterior uno de los aspectos importantes es la neurociencia
y como puede permitir comprender las dificultades que presentan los niños antes
de iniciar el proceso de lectoescritura. Por lo que la pedagogía debe regresar
a las neurociencias, y no que exista un divorcio ya que ambas pueden
complementarse.
Las
neurociencias complementan la labor educativa, ya que podemos detectar
dificultades a nivel de lectoescritura como lo es la dislexia que de acuerdo
con Dansilio, S. (2009) indica: “No hay un área genéticamente predeterminada
para la escritura, la alfabetización impacta sobre regiones cerebrales preadaptadas
para otras funciones cognitivas. Las dislexias, que poseen una base genética
bien documentada, están condicionadas por anomalías madurativas de la corteza
en las regiones necesarias para obtener un adecuado emparejamiento entre
representaciones ortográficas y representaciones fonológicas.” P. 1
De
acuerdo con el autor anterior, la escritura está relacionada con la genética y
con el cerebro por motivo de esto es necesario conocer el desarrollo de los
estudiantes que presentan dificultades en lecto escritura, para mejorar su
intervención pedagógica.
Ante
estas dificultades y diversidad que se presentan en todos las aulas escolares,
el Ministerio de educación Pública (2005) al referirse a atención a la
diversidad manifiesta: “Contempla un modelo educativo de carácter comprensivo,
caracterizado por una atención adecuada a aquellos (as) que, de alguna manera,
se van diferenciando progresivamente en razón de sus motivaciones, intereses,
necesidades, estilos de aprendizaje, circunstancias socio–familiares y en
definitiva, de su propia historia socio-ambiental-escolar” p.15.
Según
se indica en la cita anterior la atención a la diversidad que nos encontramos
en el salón de clase, es importante, ya que es un derecho de los estudiantes
brindarles una atención de acuerdo a sus habilidades y necesidades. Lo
importante es que ante está diversidad conocer cómo se complementa la
neurociencias a las diversidades de dificultades específicamente en el área de
lecto escritura, con el fin de tener tanto un diagnóstico como un criterio para
responder oportunamente a las necesidades de los estudiantes.
Por lo
que para brindarle una atención adecuada es necesario realizar un diagnóstico
que de acuerdo con el Ministerio de Educación Pública (2005), lo define como:
“Proceso de estudio para determinar y caracterizar particularidades
individuales, que posibiliten instrumentar estrategias de intervención de
acuerdo con las necesidades y potencialidades de cada estudiante.” p.16.
De
acuerdo con ese diagnóstico, pueden salir reflejados dificultades en la
lectura, de acuerdo con, Cuetos
(1996) menciona el significado que le da a la lectura y los procesos que son
importantes en el aprendizaje del niño. Señala que:
La
lectura es una actividad compleja que parte de la decodificación de los signos
escritos y termina en la comprensión del significado de las oraciones y los
textos. Durante esta actividad el lector mantiene una actitud personal activa y
afectiva, puesto que aporta sus conocimientos para interpretar la información, ya
que regula su atención, su motivación, y genera predicciones y preguntas sobre
lo que está leyendo. (p. 15).
Otras de las
dificultades asociadas es la escritura que al respecto, Cuetos (1991) señala:
Que la escritura es una
actividad sumamente compleja compuesta de muchas subtareas diferentes en el la
que intervienen multitud de procesos cognitivos de todo tipo. Una simple carta
a un amigo nos exige decidir qué le vamos a contar, en qué orden expondremos
las informaciones, cómo lo vamos a contar (directamente, de forma irónica, por
medio de metáforas, etc.), qué oraciones vamos a emplear, qué palabras
utilizaremos, además de tener que prestar atención a las reglas ortográficas y
a la colocación de los signos de puntuación, así como a los movimientos
musculares para conseguir escribir las letras con los rasgos correspondientes y
con las adecuadas proporciones. (p. 9).
Conclusiones
Conclusiones del proceso de
investigación:
·
La investigación nos permite tener un criterio
más amplio y sustentable de un tema en específico, del que podemos hablar con
mayor propiedad, de acuerdo a una búsqueda de información sistematizada.
·
Es necesario buscar diferentes fuentes y
recientes, no limitarse únicamente a fuentes electrónicas, sino hacer una
revisión desde artículos hasta libros, y que transcienda nuestras fronteras,
para conocer experiencias y estudios de otros países.
Conclusiones del proceso de
investigación del tema:
·
La neurociencia permite orientar los procesos pedagógicos
y de aprendizaje, por lo que debe mantenerse unida a la educación, ya que nos
puede proporcionar los aspectos causales del desarrollo de la audición, el
desarrollo fonológico y el desarrollo de la alfabetización.
·
La atención a la diversidad es un derecho del
estudiante, que se le atienda de acuerdo a sus características particulares y
brindarle las estrategias y recursos que posibiliten su progreso.
·
El diagnóstico es fundamental con el fin de
conocer, las áreas en las que específicamente el estudiante requiere apoyo,
como vimos anteriormente la lectura y escritura, son procesos complejos que
requiere conocimientos previos de los estudiantes.
Recomendaciones
Padres de familia
-El proceso de la lecto escritura requiere una estimulación previa, en lo relacionado a conciencia fonológica, por lo que es necesario que los padres puedan estimular en la vida diarias todos los aspectos perceptuales.
-Es necesario que los padres puedan analizar y valorar los factores externos que puede afectar el desempeño de sus hijos por ejemplo, el espacio en donde estudian, los hábitos de estudio que tienen. el ambiente en donde se desarrollan.
Docentes
-En el caso de los docentes es necesario hacer las referencias para que los estudiantes, que presentan dificultades en lecto escritura, puedan ser atendidos por profesionales especialistas, con el fin de dar una respuesta oportuna y adecuada a las necesidades del niño (a).
-Realizar planes de intervención a los estudiantes que presentan dificultades en la lectoescritura y pueda trabajarse en unión con el hogar
Referencias
Dansilio,
S. (2009). Cerebro y dislexia: una revisión. Psicológicas, 3(2), 225-240.
Recuperado de: http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=fap&AN=51010971&lang=es&site=ehost-live
Goswami,
U. (2015). Neurociencia y Educación:
¿podemos ir de la investigación básica a su aplicación? Un posible marco de
referencia desde la investigación en dislexia. Psicologia
Recuperado de: http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=fap&AN=111805060&lang=es&site=ehost-live
Hernández,
R., Fernández, C. y Baptista, P (2010) Metodología de la investigación.México: Mc Graw Hill.
Ministerio de Educación Pública (2005). Normas y procedimientos para el manejo técnico administrativo de los servicios educativos para estudiantes con Problemas de Aprendizaje. San José CR.: El Ministerio
